CONCLUSIONES DEL IX SEMINARIO DE PROFESORES DE ENFERMERÍA MÉDICO-QUIRÚRGICA CELEBRADO EN PAMPLONA, LOS DIAS 5, 6 Y 7 DE ABRIL DE 2006.
Asisten 45 profesores pertenecientes a Centros de 22 Universidades.
Objetivo 1: Seleccionar las competencias específicas más relevantes para trabajar desde la materia de Enfermería Clínica:
- nominadas por tres o más grupos de los cinco que han trabajado
- toman la numeración que tienen en el Libro Blanco de Enfermería, presentado en la ANECA
7. Capacidad para emprender valoraciones exhaustivas y sistemáticas utilizando las herramientas y marcos adecuados para el paciente, teniendo en cuenta los factores físicos, sociales, culturales, psicológicos, espirituales y ambientales relevantes.
8. Capacidad para reconocer e interpretar signos normales o cambiantes de salud-mala salud, sufrimiento, incapacidad de la persona (valoración y diagnóstico).
9. Capacidad para responder a las necesidades del paciente planificando, prestando servicios y evaluando los programas individualizados más apropiados de atención junto al paciente, sus cuidadores y familias y otros trabajadores sanitarios o sociales.
10. Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y sintetizar críticamente un abanico de información y fuentes de datos que faciliten la elección del paciente.
11. Capacidad de hacer valer los juicios clínicos para asegurar que se alcanzan los estándares de calidad y que la práctica está basada en la evidencia.
13. Capacidad para poner en práctica principios de salud y seguridad, incluidos la movilización y manejo del paciente, control de infecciones, primeros auxilios básicos y procedimientos de emergencia (utilizando las habilidades...).
24. Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar resolución de problemas y toma de decisiones.
33. Capacidad para informar, registrar, documentar y derivar cuidados utilizando tecnologías adecuadas
Objetivo 2: Debatir la metodología más apropiada para su implicación operativa.
• Aumento de la metodología activa y disminución de clase magistral (no se prescinde)
Conocimientos: búsqueda activa del conocimiento (elaboración de material, trabajo de casos, mapas conceptuales, reflexión/análisis actividades cotidianas enfermería, ABP, Tutorias)
Habilidades: taller de procedimientos, simulaciones, casos, prácticas focalizadas
Actitudes: trabajo de rol con distintas estrategias
• Incentivar la participación de los alumnos.
Objetivo 3: Reflexionar sobre las estrategias de coordinación con las demás competencias y materias docentes.
No hay tiempo para trabajar a fondo este objetivo.
Se reflexiona sobre la necesidad de desarrollar las diferentes materias a partir del perfil de la titulación (que tiene que estar claramente definido) y de coordinar las mismas para trabajar las competencias tranversales y articular adecuadamente el practicum.
CONSIDERACIONES FINALES
• Enmendar el texto atribuido a la Materia Enfermería Clínica en el borrador de la Ficha Técnica de Grado, incorporando texto que haga referencia al “registro y documentación del plan de cuidados”
Dirigir esta enmienda a la Conferencia de Directores de Centros Universitarios de Enfermería
Intentar que en las enmiendas que se realicen desde cada uno de los Centros de los participantes al seminario, se incorpore este texto
• Trabajar conjuntamente el diseño de la Materia Enfermería Clínica para establecer criterios comunes en su desarrollo (temporalidad, objetivos y contenidos, denominación, vinculación al practicum, etc) que puedan ser tenidos en cuenta cuando las diferentes universidades elaboren su Plan de Estudios, a partir de las Directrices Específicas del Grado.
Constitución de un Grupo de Trabajo, que prepare una posible propuesta para trabajar en el próximo seminario.
Realización de un Seminario en octubre de 2006
lunes, 31 de marzo de 2014
CONCLUSIONES VIII SEMINARIO PROFESORES EMQ
UNIVERSIDAD DE
CASTILLA-LA MANCHA
E. U. de Enfermería y Fisioterapia
Estimadas/os compañeras/os: Os envío las Conclusiones del Seminario, los resultados de los grupos de trabajo y alguna consideración sobre lo que ocurrió en Toledo en el VIII encuentro de Profesores de Enfermería Médico-Quirúrgica.
En primer lugar os envío los resultados de los tres grupos que trabajaron sobre ABP. Estos grupos abordaron el tema con perspectivas diferentes pero, como luego nos explicó el Profesor Branda, perfectamente compatibles con el modelo de ABP, ya que los tres plantearon una situación o problema, antes del desarrollo de la teoría relacionada con el mismo, dejando claro a los alumnos cuales eran los objetivos de aprendizaje que se pretendían conseguir, de acuerdo al nivel en el que estaba el estudiante. Este aspecto nos hizo reflexionar sobre las posibilidades de poner en práctica esta metodología, ya que nuestra experiencia en el desarrollo de casos nos podía ayudar a implantar progresivamente este método de aprendizaje. Se planteó por tanto la posibilidad de seguir avanzando desde los Centros y mejorar un aspecto que creíamos era fundamental: la formación de los profesores en la tutorización de grupos, para dirigir el aprendizaje de los estudiantes de manera efectiva. En segundo lugar, como recordaréis, estaba pendiente la Ley de Especialidades y de hecho tuvimos a la Subdirectora del MEC para que nos informara de cómo estaba el tema.
Después de debatir con ella sobre la denominación de Cuidados Médico-Quirúrgicos, pensamos que deberíamos plantearnos alguna medida o hacer alguna observación al respecto, pero que lo haríamos más adelante porque en ese momento no había tiempo para reflexionar y llegar a un acuerdo. Todo quedó resuelto, para nuestra sorpresa, quince días después ya que se publicó la ley incluyendo esa denominación de Cuidados Medico-Quirúrgicos como cajón de sastre. Pensando en el futuro, se acordó que el próximo año el Seminario se celebre en Pamplona y las profesoras de la Universidad Pública de Navarra se comprometieron en la organización. Las fechas, como sabéis, las establece la Universidad que organiza según su calendario, pero parece probable que sea entre marzo y abril, para ir haciendo hueco en la agenda. El tema de trabajo tampoco quedó establecido, porque pensamos que los distintos acontecimientos que debían producirse (calendario de titulaciones, planes de estudio, etc.) nos darían temas suficientes para poder elegir sobre cuál trabajar.
A estas alturas estamos en el mismo punto que en abril, por lo que confío que las profesoras de Navarra elijan un tema que será del interés de todos nosotros (competencias, tutorías, innovación pedagógica, etc.), como veis tenemos casi todo por hacer para llegar a Bolonia el 2010, y eso que nosotros empezamos con los ECTS en el 2002. Os envío los archivos con la exposición de los trabajos y las direcciones de e-mail de los profesores de E. Médico-Quirúrgica que asisten regularmente a los Seminarios. Por último solo me queda despedirme de vosotros y daros las gracias por vuestra comprensión por el retraso en la comunicación. También deseo animaros a asistir al próximo Seminario que, como todos, nos aportará cosas positivas y sobre todo el reencuentro con los amigos, que creo que ya somos casi todos.
E. U. de Enfermería y Fisioterapia
Estimadas/os compañeras/os: Os envío las Conclusiones del Seminario, los resultados de los grupos de trabajo y alguna consideración sobre lo que ocurrió en Toledo en el VIII encuentro de Profesores de Enfermería Médico-Quirúrgica.
En primer lugar os envío los resultados de los tres grupos que trabajaron sobre ABP. Estos grupos abordaron el tema con perspectivas diferentes pero, como luego nos explicó el Profesor Branda, perfectamente compatibles con el modelo de ABP, ya que los tres plantearon una situación o problema, antes del desarrollo de la teoría relacionada con el mismo, dejando claro a los alumnos cuales eran los objetivos de aprendizaje que se pretendían conseguir, de acuerdo al nivel en el que estaba el estudiante. Este aspecto nos hizo reflexionar sobre las posibilidades de poner en práctica esta metodología, ya que nuestra experiencia en el desarrollo de casos nos podía ayudar a implantar progresivamente este método de aprendizaje. Se planteó por tanto la posibilidad de seguir avanzando desde los Centros y mejorar un aspecto que creíamos era fundamental: la formación de los profesores en la tutorización de grupos, para dirigir el aprendizaje de los estudiantes de manera efectiva. En segundo lugar, como recordaréis, estaba pendiente la Ley de Especialidades y de hecho tuvimos a la Subdirectora del MEC para que nos informara de cómo estaba el tema.
Después de debatir con ella sobre la denominación de Cuidados Médico-Quirúrgicos, pensamos que deberíamos plantearnos alguna medida o hacer alguna observación al respecto, pero que lo haríamos más adelante porque en ese momento no había tiempo para reflexionar y llegar a un acuerdo. Todo quedó resuelto, para nuestra sorpresa, quince días después ya que se publicó la ley incluyendo esa denominación de Cuidados Medico-Quirúrgicos como cajón de sastre. Pensando en el futuro, se acordó que el próximo año el Seminario se celebre en Pamplona y las profesoras de la Universidad Pública de Navarra se comprometieron en la organización. Las fechas, como sabéis, las establece la Universidad que organiza según su calendario, pero parece probable que sea entre marzo y abril, para ir haciendo hueco en la agenda. El tema de trabajo tampoco quedó establecido, porque pensamos que los distintos acontecimientos que debían producirse (calendario de titulaciones, planes de estudio, etc.) nos darían temas suficientes para poder elegir sobre cuál trabajar.
A estas alturas estamos en el mismo punto que en abril, por lo que confío que las profesoras de Navarra elijan un tema que será del interés de todos nosotros (competencias, tutorías, innovación pedagógica, etc.), como veis tenemos casi todo por hacer para llegar a Bolonia el 2010, y eso que nosotros empezamos con los ECTS en el 2002. Os envío los archivos con la exposición de los trabajos y las direcciones de e-mail de los profesores de E. Médico-Quirúrgica que asisten regularmente a los Seminarios. Por último solo me queda despedirme de vosotros y daros las gracias por vuestra comprensión por el retraso en la comunicación. También deseo animaros a asistir al próximo Seminario que, como todos, nos aportará cosas positivas y sobre todo el reencuentro con los amigos, que creo que ya somos casi todos.
CONCLUSIONES III SEMINARIO PROFESORES EMQ
UNIVERSIDAD DE
CASTILLA-LA MANCHA
E. U. de Enfermería y Fisioterapia
III SEMINARIO DE PROFESORES DE ENFERMERÍA MÉDICO-QUIRÚRGICA.
El III Seminario de Profesores de Enfermería Médico-Quirúrgica, se celebró en Toledo los días 14 y 15 de Marzo de 1997, organizado por los Profesores de Enfermería Médico-Quirúrgica de la Escuela Universitaria de Enfermería y Fisioterapia de la Universidad de Castilla-La Mancha, y al mismo asistieron 56 profesores de 25 Universidades españolas.
Las Sesiones se desarrollaron de acuerdo a lo previsto en la organización del programa, comenzando con una Conferencia inaugural sobre el tema de estudio, CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA, a cargo de D. Javier Colina Torralva, Director del Departamento de Enfermería Fundamental y Médico-Quirúrgica de la Universidad de Barcelona, con el título: " La construcción del conocimiento en la Materia de Enfermería Médico-Quirúrgica, basada en la práctica reflexiva", y continuando con la formación de ocho grupos de trabajo en los que estaban integrados todos los profesores asistentes al Seminario.
Cada grupo trabajó sobre un apartado del tema de estudio de estas Sesiones, CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA, para intentar sacar unas conclusiones que serían debatidas posteriormente por todos los asistentes. Los apartados que se trabajaron fueron:
- Contenidos de la materia de Enfermería Médico- Quirúrgica y criterios para la selección de los mismos.
- Distribución de los contenidos a lo largo del Currículum y criterios para establecer la secuenciación de los mismos.
- Metodología adecuada a la estructura de los contenidos y prerrequisitos que facilitan la consecución de los conocimientos.
- Soporte práctico a los contenidos en el aula y cómo utilizar la "práctica reflexiva" desde la Escuela. Éramos conscientes de la dificultad del tema de estudio, porque aunque específico, nos enfrentaba a varios retos importantes como eran, el recorte de créditos que los nuevos Planes de Estudio han dado a la Asignatura, el carácter tradicional de los contenidos y por inercia con un enfoque biomédico en mayor o menor medida, y como siempre la dicotomía entre la teoría y la práctica clínica que nos obliga a realizar un gran esfuerzo para intentar no ya la integración de la teoría en la práctica, que a veces se nos escapa, sino a buscar estrategias para incluir la práctica en el desarrollo de los contenidos teóricos.
A pesar de las dificultades, los diferentes grupos trabajaron con la misma ilusión que los años anteriores para llegar a unas conclusiones que satisfacían a todos los integrantes y que, en definitiva, era y ha sido siempre el espíritu de estas Sesiones, en las cuales no se pretende ningún tipo de protagonismo, sino el intercambio de ideas y experiencias para que todos los asistentes nos beneficiemos y en definitiva los alumnos que reciben nuestras enseñanzas y que a la postre serán los beneficiarios de un mejor planteamiento y desarrollo de la Asignatura de Enfermería Médico-Quirúrgica.
Las CONCLUSIONES a las que llegaron los diferentes grupos de trabajo, expuestas posteriormente a discusión de todos los asistentes a las Sesiones, son: - Grupo A : CONTENIDOS DE LA MATERIA DE ENFERMERÍA MÉDICO-QUIRÚRGICA Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MISMOS.
1.- Los contenidos deben establecerse en función de los objetivos del programa, pero siempre desde una perspectiva enfermera, apartándonos poco a poco del modelo biomédico tradicional que ha propiciado que estos se enfoquen como una minipatología médica y quirúrgica mas que como los Cuidados que precisan los individuos con determinadas alteraciones de salud.
2.- La denominación de la asignatura podría ser también un condicionante a la hora de seleccionar los contenidos, ya que el nombre de Enfermería Médico-Quirúrgica es muy amplio y a diferencia de otras asignaturas ( enfermería infantil, enfermería geriátrica, etc.) que se centran mas en etapas del desarrollo de la persona, en nuestra materia esta denominación hace que los contenidos sean excesivamente amplios y difusos, lo que dificulta tanto la delimitación como la selección de los mismos.
3.- Se debe tener en cuenta a la hora de seleccionar los contenidos tanto el ámbito disciplinar o de acción donde se va a desarrollar su labor profesional como los planes de Salud de la sociedad y las necesidades que en materia de Cuidados tiene la misma.
- Grupo B : DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CURRÍCULUM Y CRITERIOS PARA ESTABLECER LA SECUENCIA DE LOS MISMOS.
1.- La distribución de los contenidos debe hacerse siguiendo un enfoque enfermero, que no hemos realizado todavía en su totalidad por la complejidad que entraña, y olvidando otros planteamientos que nos hacen, por inercia, contemplar la asignatura desde un prisma mas válido para otras disciplinas que para desarrollar una materia como es la de Enfermería Médico-Quirúrgica.
2.- Los criterios que deben tenerse en cuenta para establecer la secuencia de los contenidos son de dos tipos:
I.- Generales : que en mayor o menor medida van a influir a la hora de establecer la secuencia y son: la prevalencia de las alteraciones en el medio, la filosofía u objetivos de gestión sanitaria y el entorno docente/académico (profesorado, plan de estudios, etc.) donde se desarrolle.
II.- Específicos : que tienen que ver directamente con la materia a desarrollar y que necesitan de un trabajo previo para llevarlos a cabo y serían de dos tipos: establecer la secuencia en función del NIVEL DE DEPENDENCIA DE LOS PACIENTES, es decir, agrupar las alteraciones según el nivel de dependencia que generan y los Cuidados que van a demandar (mínimos, medios y máximos) o establecer la secuencia según el grado de COMPLEJIDAD DE LOS CUIDADOS, definiendo previamente lo que se entiende por Cuidados mínimos, medios y máximos y trabajando de lo general a lo concreto, agrupando las alteraciones en grandes Síndromes que se retomarían progresivamente a lo largo de la materia para dar al alumno de forma escalonada unos conocimientos cada vez mas complejos.
- Grupo C : METODOLOGÍA ADECUADA A LA ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS Y PRERREQUSITOS QUE FACILITAN LA CONSECUCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
1.- Es necesario un Modelo de Enfermería como punto de referencia para desarrollar la Metodología.
2.- Utilizar Lecciones Magistrales Participativas, tratando de poner en práctica otros métodos mas didácticos como:
- dotar al alumno de referencias bibliográficas para que pueda elaborar sus propios temas guiado por la tutorización del profesor.
- exposición de los temas, elaborados por el profesor, por los alumnos, siendo el profesor el elemento conductor del contenido de tales temas.
3.- Tratar de imbricar todo el contenido teórico impartido en el aula en la práctica, a través de: estudio de casos clínicos, clases prácticas en aulas de simulación y Prácticas Clínicas en centros asistenciales tratando de implicar a los profesionales asistenciales y llevando a cabo un programa de orientación previo con el alumno
El subgrupo C-2 decidió sustituir el tema de estudio: Prerrequisitos que facilitan........, por : ASPECTOS QUE GARANTIZAN LA CONSECUCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, considerando que se adaptaba mejor a sus objetivos de trabajo.
1.- Utilizar un Modelo común en la Escuela desde el 1º curso.
2.- Adecuar los contenidos de las otras asignaturas para orientarlas a la Enfermería Médico-Quirúrgica.
3.- Dar participación a los profesionales asistenciales en la elaboración de los contenidos para no perder la referencia de la realidad práctica en el desarrollo teórico.
- Grupo D : SOPORTE PRÁCTICO A LOS CONTENIDOS EN EL AULA Y CÓMO UTILIZAR LA "PRÁCTICA REFLEXIVA" DESDE LA ESCUELA.
1.- Utilizar los medios tradicionales (salas de demostración, seminarios, modelados, talleres, etc) pero yendo mas allá de su simple aplicación, realizando combinaciones creativas que proporcionen a los estudiantes herramientas para que sean ellos los que establezcan sus propios recorridos por la materia de Enfermería Médico-Quirúrgica.
2.- Realizar la PRÁCTICA previa a la TEORÍA para conceder al análisis del error un puesto importante, reconociendo este como un trampolín para progresar, pero esa práctica debe ser realizada en el aula porque la realización en la clínica asistencial supone un riesgo importante para el paciente.
3.- La práctica reflexiva debe ir en progresión a lo largo de toda la Diplomatura, ser intencionalizada y dirigida para poder interrelacionar e individualizar los distintos aspectos de la materia que se trata.
4.- Instrumentalizar la Clase Magistral como inducción del pensamiento reflexivo en alteraciones prevalentes de cada lugar, teniendo en cuenta que este procedimiento precisa un consumo de tiempo excesivo y un profesorado experto y entrenado.
Estas Conclusiones son las que se sometieron al consenso de todos los asistentes por parte de los coordinadores de cada grupo de trabajo y aunque son generales, dejan en el aire un compromiso por parte de los profesores de profundizar en la reestructuración de los Contenidos de la Materia de Enfermería Médico-Quirúrgica para desde una perspectiva enfermera dotar al estudiante de los conocimientos necesarios para Cuidar al adulto enfermo o en riesgo de enfermar, en cualquier ámbito de actuación del enfermero.
El acuerdo general de los asistentes fue el de seguir celebrando cada año las Sesiones, pero hacerlo de forma alternativa otra Universidad con Toledo y estableciendo previamente la fecha probable de realización y el tema de trabajo. La fecha para el IV Seminario será entre los meses de Febrero y Marzo de 1998, en Sevilla, y el tema propuesto por todos los asistentes para desarrollar el próximo año es: "EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE ENFERMERÍA MÉDICO-QUIRÚRGICA", que como siempre intentaremos estudiar y profundizar en todos sus apartados.
E. U. de Enfermería y Fisioterapia
III SEMINARIO DE PROFESORES DE ENFERMERÍA MÉDICO-QUIRÚRGICA.
El III Seminario de Profesores de Enfermería Médico-Quirúrgica, se celebró en Toledo los días 14 y 15 de Marzo de 1997, organizado por los Profesores de Enfermería Médico-Quirúrgica de la Escuela Universitaria de Enfermería y Fisioterapia de la Universidad de Castilla-La Mancha, y al mismo asistieron 56 profesores de 25 Universidades españolas.
Las Sesiones se desarrollaron de acuerdo a lo previsto en la organización del programa, comenzando con una Conferencia inaugural sobre el tema de estudio, CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA, a cargo de D. Javier Colina Torralva, Director del Departamento de Enfermería Fundamental y Médico-Quirúrgica de la Universidad de Barcelona, con el título: " La construcción del conocimiento en la Materia de Enfermería Médico-Quirúrgica, basada en la práctica reflexiva", y continuando con la formación de ocho grupos de trabajo en los que estaban integrados todos los profesores asistentes al Seminario.
Cada grupo trabajó sobre un apartado del tema de estudio de estas Sesiones, CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA, para intentar sacar unas conclusiones que serían debatidas posteriormente por todos los asistentes. Los apartados que se trabajaron fueron:
- Contenidos de la materia de Enfermería Médico- Quirúrgica y criterios para la selección de los mismos.
- Distribución de los contenidos a lo largo del Currículum y criterios para establecer la secuenciación de los mismos.
- Metodología adecuada a la estructura de los contenidos y prerrequisitos que facilitan la consecución de los conocimientos.
- Soporte práctico a los contenidos en el aula y cómo utilizar la "práctica reflexiva" desde la Escuela. Éramos conscientes de la dificultad del tema de estudio, porque aunque específico, nos enfrentaba a varios retos importantes como eran, el recorte de créditos que los nuevos Planes de Estudio han dado a la Asignatura, el carácter tradicional de los contenidos y por inercia con un enfoque biomédico en mayor o menor medida, y como siempre la dicotomía entre la teoría y la práctica clínica que nos obliga a realizar un gran esfuerzo para intentar no ya la integración de la teoría en la práctica, que a veces se nos escapa, sino a buscar estrategias para incluir la práctica en el desarrollo de los contenidos teóricos.
A pesar de las dificultades, los diferentes grupos trabajaron con la misma ilusión que los años anteriores para llegar a unas conclusiones que satisfacían a todos los integrantes y que, en definitiva, era y ha sido siempre el espíritu de estas Sesiones, en las cuales no se pretende ningún tipo de protagonismo, sino el intercambio de ideas y experiencias para que todos los asistentes nos beneficiemos y en definitiva los alumnos que reciben nuestras enseñanzas y que a la postre serán los beneficiarios de un mejor planteamiento y desarrollo de la Asignatura de Enfermería Médico-Quirúrgica.
Las CONCLUSIONES a las que llegaron los diferentes grupos de trabajo, expuestas posteriormente a discusión de todos los asistentes a las Sesiones, son: - Grupo A : CONTENIDOS DE LA MATERIA DE ENFERMERÍA MÉDICO-QUIRÚRGICA Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MISMOS.
1.- Los contenidos deben establecerse en función de los objetivos del programa, pero siempre desde una perspectiva enfermera, apartándonos poco a poco del modelo biomédico tradicional que ha propiciado que estos se enfoquen como una minipatología médica y quirúrgica mas que como los Cuidados que precisan los individuos con determinadas alteraciones de salud.
2.- La denominación de la asignatura podría ser también un condicionante a la hora de seleccionar los contenidos, ya que el nombre de Enfermería Médico-Quirúrgica es muy amplio y a diferencia de otras asignaturas ( enfermería infantil, enfermería geriátrica, etc.) que se centran mas en etapas del desarrollo de la persona, en nuestra materia esta denominación hace que los contenidos sean excesivamente amplios y difusos, lo que dificulta tanto la delimitación como la selección de los mismos.
3.- Se debe tener en cuenta a la hora de seleccionar los contenidos tanto el ámbito disciplinar o de acción donde se va a desarrollar su labor profesional como los planes de Salud de la sociedad y las necesidades que en materia de Cuidados tiene la misma.
- Grupo B : DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CURRÍCULUM Y CRITERIOS PARA ESTABLECER LA SECUENCIA DE LOS MISMOS.
1.- La distribución de los contenidos debe hacerse siguiendo un enfoque enfermero, que no hemos realizado todavía en su totalidad por la complejidad que entraña, y olvidando otros planteamientos que nos hacen, por inercia, contemplar la asignatura desde un prisma mas válido para otras disciplinas que para desarrollar una materia como es la de Enfermería Médico-Quirúrgica.
2.- Los criterios que deben tenerse en cuenta para establecer la secuencia de los contenidos son de dos tipos:
I.- Generales : que en mayor o menor medida van a influir a la hora de establecer la secuencia y son: la prevalencia de las alteraciones en el medio, la filosofía u objetivos de gestión sanitaria y el entorno docente/académico (profesorado, plan de estudios, etc.) donde se desarrolle.
II.- Específicos : que tienen que ver directamente con la materia a desarrollar y que necesitan de un trabajo previo para llevarlos a cabo y serían de dos tipos: establecer la secuencia en función del NIVEL DE DEPENDENCIA DE LOS PACIENTES, es decir, agrupar las alteraciones según el nivel de dependencia que generan y los Cuidados que van a demandar (mínimos, medios y máximos) o establecer la secuencia según el grado de COMPLEJIDAD DE LOS CUIDADOS, definiendo previamente lo que se entiende por Cuidados mínimos, medios y máximos y trabajando de lo general a lo concreto, agrupando las alteraciones en grandes Síndromes que se retomarían progresivamente a lo largo de la materia para dar al alumno de forma escalonada unos conocimientos cada vez mas complejos.
- Grupo C : METODOLOGÍA ADECUADA A LA ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS Y PRERREQUSITOS QUE FACILITAN LA CONSECUCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
1.- Es necesario un Modelo de Enfermería como punto de referencia para desarrollar la Metodología.
2.- Utilizar Lecciones Magistrales Participativas, tratando de poner en práctica otros métodos mas didácticos como:
- dotar al alumno de referencias bibliográficas para que pueda elaborar sus propios temas guiado por la tutorización del profesor.
- exposición de los temas, elaborados por el profesor, por los alumnos, siendo el profesor el elemento conductor del contenido de tales temas.
3.- Tratar de imbricar todo el contenido teórico impartido en el aula en la práctica, a través de: estudio de casos clínicos, clases prácticas en aulas de simulación y Prácticas Clínicas en centros asistenciales tratando de implicar a los profesionales asistenciales y llevando a cabo un programa de orientación previo con el alumno
El subgrupo C-2 decidió sustituir el tema de estudio: Prerrequisitos que facilitan........, por : ASPECTOS QUE GARANTIZAN LA CONSECUCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, considerando que se adaptaba mejor a sus objetivos de trabajo.
1.- Utilizar un Modelo común en la Escuela desde el 1º curso.
2.- Adecuar los contenidos de las otras asignaturas para orientarlas a la Enfermería Médico-Quirúrgica.
3.- Dar participación a los profesionales asistenciales en la elaboración de los contenidos para no perder la referencia de la realidad práctica en el desarrollo teórico.
- Grupo D : SOPORTE PRÁCTICO A LOS CONTENIDOS EN EL AULA Y CÓMO UTILIZAR LA "PRÁCTICA REFLEXIVA" DESDE LA ESCUELA.
1.- Utilizar los medios tradicionales (salas de demostración, seminarios, modelados, talleres, etc) pero yendo mas allá de su simple aplicación, realizando combinaciones creativas que proporcionen a los estudiantes herramientas para que sean ellos los que establezcan sus propios recorridos por la materia de Enfermería Médico-Quirúrgica.
2.- Realizar la PRÁCTICA previa a la TEORÍA para conceder al análisis del error un puesto importante, reconociendo este como un trampolín para progresar, pero esa práctica debe ser realizada en el aula porque la realización en la clínica asistencial supone un riesgo importante para el paciente.
3.- La práctica reflexiva debe ir en progresión a lo largo de toda la Diplomatura, ser intencionalizada y dirigida para poder interrelacionar e individualizar los distintos aspectos de la materia que se trata.
4.- Instrumentalizar la Clase Magistral como inducción del pensamiento reflexivo en alteraciones prevalentes de cada lugar, teniendo en cuenta que este procedimiento precisa un consumo de tiempo excesivo y un profesorado experto y entrenado.
Estas Conclusiones son las que se sometieron al consenso de todos los asistentes por parte de los coordinadores de cada grupo de trabajo y aunque son generales, dejan en el aire un compromiso por parte de los profesores de profundizar en la reestructuración de los Contenidos de la Materia de Enfermería Médico-Quirúrgica para desde una perspectiva enfermera dotar al estudiante de los conocimientos necesarios para Cuidar al adulto enfermo o en riesgo de enfermar, en cualquier ámbito de actuación del enfermero.
El acuerdo general de los asistentes fue el de seguir celebrando cada año las Sesiones, pero hacerlo de forma alternativa otra Universidad con Toledo y estableciendo previamente la fecha probable de realización y el tema de trabajo. La fecha para el IV Seminario será entre los meses de Febrero y Marzo de 1998, en Sevilla, y el tema propuesto por todos los asistentes para desarrollar el próximo año es: "EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE ENFERMERÍA MÉDICO-QUIRÚRGICA", que como siempre intentaremos estudiar y profundizar en todos sus apartados.
CONCLUSIONES II SEMINARIO PROFESORES EMQ
UNIVERSIDAD DE
CASTILLA-LA MANCHA
E. U. de Enfermería y Fisioterapia
II SEMINARIO DE PROFESORES DE ENFERMERíA MÉDICO-QUIRÚRGICA.
El II Seminario de Profesores de Enfermería Médico- Quirúrgica, se celebró en Toledo los días 1 y 2 de Diciembre de 1995, organizado por los Profesores de Enfermería Médico- Quirúrgica de la Escuela Universitaria de Enfermería y Fisioterapia de Toledo, de la Universidad de Castilla- La Mancha, y al mismo asistieron 75 profesores de 30 Escuelas de Universidades de todo el ámbito nacional. Las Sesiones se desarrollaron de acuerdo a lo previsto en la organización del programa, con una introducción de Conferencias sobre los distintos temas de estudio, a cargo de profesores de distintas Universidades con gran experiencia docente en la Asignatura, continuando con la formación de ocho grupos de trabajo en los que estaban integrados todos los profesores asistentes al Seminario. Cada grupo trabajó sobre un aspecto de los temas expuestos al comienzo para intentar sacar unas conclusiones que serían debatidas posteriormente por todos los asistentes.
Los temas de estudio eran:
- Necesidad,o no, de adoptar un Modelo de Enfermería para desarrollar la enseñanza de la Asignatura.
- Metodología Didáctica adaptada a los nuevos Planes de Estudio. - Actividades Complementarias a las Practicas Clínicas.
- Métodos de Evaluación, teórica y práctica, de Asignatura.
Como el año anterior, éramos conscientes de que la amplitud de los contenidos hacia dificil la consecución de conclusiones específicas sobre los distintos temas de estudio, pero nos animaba el hecho de saber que el desarrollo de la asignatura preocupa del mismo modo a todos los profesores que la impartimos , dado el aumento del número de asistentes a las Sesiones con respecto al año anterior, por tanto nos decidimos a abordar el trabajo con la ilusión de extraer unas conclusiones generales y plantear para Sesiones posteriores temas específicos que nos permitan ir estudiando uno a uno los temas mas importantes que nos interesan a todos, con el fin de unificar criterios sobre el desarrollo de la asignatura de Enfermería Médico-Quirúrgica.
Las CONCLUSIONES mas destacadas a las que llegaron los grupos de trabajo, expuestas posteriormente a discusión de todos los asistentes a las Sesiones, son:
- Grupo 1 : NECESIDAD, O NO, DE ADOPTAR UN MODELO DE ENFERMERÍA PARA DESARROLLAR LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA.
Este grupo, como todos, se dividió en dos subgrupos y las conclusiones las podemos resumir en:
1 - A : NECESIDAD, O NO, DE ADOPTAR UN MODELO DE ENFERMERÍA.
1.- Clarificar y separar Modelo de Instrumento Metodológico.
2.- Necesidad de un Modelo, pero no obligatoriamente de adopción por toda la Escuela, aunque esto último ayudaría al alumno a integrar conocimientos.
3.- Se ha de ofrecer al alumno, desde la teoría, los elementos que le ayuden y le permitan orientar su acción y llevar a cabo el "Modelo profesional" a través de los instrumentos adecuados.
4.- Un solo Modelo no da respuesta a todas las situaciones de la Enfermería Médico-Quirúrgica.
5.- Necesidad de adoptar Instrumentos Metodológicos lo mas unificados posibles en la Asignatura.
1 - B : MODELO MAS ADECUADO A LA ASIGNATURA.
1.- No hay constancia , por el momento, de que un Marco Teórico se adecue mejor que otro a la asignatura.
2.- El Modelo, sin embargo, será el que adopte la Escuela, para, de ese modo, favorecer la integración del conocimiento curricular por parte del alumno.
3.- No ser dogmáticos. Las Teorías actuales de Enfermería están poco desarrolladas y necesitamos buscar el apoyo de otras disciplinas para enriquecernos con su experiencia.
4.- Desarrollar con mayor rigor la Metodología del Proceso Enfermero ( valoración , diagnósticos , planificación y evaluación ).
5.- Estar atentos al desarrollo del código de Clasificación de Diagnósticos, para poder incorporar y adecuar los Diagnósticos de Enfermería.
- Grupo 2 : METODOLOGÍA DIDÁCTICA ADAPTADA A LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIO. Este grupo unificó las conclusiones de los dos subgrupos (A y B) en las siguientes:
1.- La Lección Magistral se considera el método mas útil par impartir los conocimientos teóricos,teniendo en cuenta el tiempo y el número de alumnos matriculados, siempre que se utilice aprovechando todos los recursos de que dispone y que pueden hacerla mas pedagógica (participación, organización de la clase, etc).
2.- Complementar la Lección Magistral con otros métodos como: seminarios, presentación de casos, trabajos de grupo y tutorías individualizadas.
3.- Utilizar para la resolución de casos la metodología del trabajo enfermero que proporcione al alumno los instrumentos necesarios para poder encontrar soluciones a los problemas que se le planteen.
4.- Fomentar el uso de la Bibliografía para buscar otras fuentes que amplíen y complementen la información recibida en el aula.
- Grupo 3 : ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LAS PRÁCTICAS CLÍNICAS. Este grupo también unificó las conclusiones de los dos subgrupos (A y B) en las siguientes:
1.- Las actividades, tanto en la Escuela como en el Hospital, deben estar programadas, ser conocidas por el alumno, hacerlas obligatorias y optativas, estar abiertas para la selección de temas por el alumno y encaminadas también a los enfermeros asistenciales para motivarlos,incentivarlos y acercarlos mas a la Escuela.
2.- Deben realizarse fuera de las horas de Prácticas Clínicas.
3.- Las actividades propuestas son: revisión bibliográfica de Planes de Cuidados, Unidades de Aprendizaje Estructurado(Modelado) con otras asignaturas , seminarios teórico-prácticos, talleres de trabajo y desarrollo de Planes de Cuidados a pacientes reales durante el período de Prácticas Clínicas. 4.- Actualizar las actividades de manera que respondan a las demandas de la sociedad y a la motivación de los alumnos sobre temas puntuales y de interés general.
- GRUPO 4 : MÉTODOS DE EVALUACIÓN, TEÓRICA Y PRÁCTICA, DE LA ASIGNATURA. Igualmente dividido en dos subgrupos:
* 4 - A : EVALUACIÓN PRÁCTICA
1.- Necesidad de un dosier de prácticas, cuyo contenido debería estar compuesto por: - Ficha del alumno. - Objetivos de las prácticas. - Períodos y Unidades de rotación. - Ficha de evaluación (con foto del alumno). Este dosier deberá ser conocido por el alumno antes de realizar las prácticas y por todos los profesionales que participen directamente en el aprendizaje de las mismas. La ficha de evaluación constará de items con valor numérico en escala para poder así evaluar, de una forma más objetiva, las aptitudes, las actitudes y la relación.
2.- Realización de un trabajo por parte del alumno durante el período de prácticas, sobre el plan de cuidados a un paciente, que tendrá un valor porcentual dentro de la evaluación práctica.
3.- Necesidad de establecer una relación porcentual entre la práctica y la teoría para realizar la evaluación final, que dependerá en cada escuela del sistema de prácticas que tenga ( profesor asociado, colaborador, enfermera responsable, etc.).
4.- Crear grupos de trabajo entre miembros de diferentes Escuelas para seguir perfilando dichos puntos e intentar llegar a acuerdos que puedan llevarse al próximo Seminario.
* 4 - B : EVALUACIÓN TEÓRICA
1.- No disociar la teoría de la práctica, analizando todo el proceso desde una óptica común que englobe toda la asignatura.
2.- Programar contenidos y actividades que puedan ser desarrollados en función de conceptos teóricos y de aplicabilidad práctica.
3.- Todo lo programado sin fundamento evaluativo , carece de valor docente , ya que favorece el acúmulo de información que acaba en el olvido.
4.- La evaluación debe integrar la teoría y la práctica para contrarrestar la carencia de similitud entre el modelo teórico ( necesidades,patrones,etc.) y el modelo práctico ( biomédico ), que dificulta el proceso evaluativo al impedir que el alumno integre el Proceso de Enfermería como metodología básica del trabajo enfermero.
5.- Realizar un proyecto integrador (teoría/práctica) por parte de cada Universidad, de forma voluntaria, aplicable en el plazo de un año, cuyos resultados se llevarán al III Seminario para su discusión.
Estas conclusiones,aunque muy generales, son las que se sometieron al consenso de todos los asistentes; a pesar de todo, quedaron puntos importantes de cada tema sin tratar y puntos de vista discordantes sobre algunos temas concretos ( metodología, actividades complementarias, etc.) que serán debatidos en próximas sesiones de trabajo. El acuerdo general de todos los asistentes fue el de seguir celebrando cada año estas Sesiones, que son enriquecedoras para todos, continuar haciéndolo en Toledo y establecer una fecha y un tema único para desarrollar en el próximo Seminario. La fecha para el III Seminario será entre finales de Febrero y primeros de Marzo de 1997, en Toledo, y el tema propuesto por todos los asistentes para desarrollar el próximo año fue: " CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DE ENFERMERÍA MÉDICO-QUIRÚRGICA Y ESTRUCTURA DE LOS MISMOS", que intentaremos desgranar y estudiar entre todos en sus diferentes aspectos.
E. U. de Enfermería y Fisioterapia
II SEMINARIO DE PROFESORES DE ENFERMERíA MÉDICO-QUIRÚRGICA.
El II Seminario de Profesores de Enfermería Médico- Quirúrgica, se celebró en Toledo los días 1 y 2 de Diciembre de 1995, organizado por los Profesores de Enfermería Médico- Quirúrgica de la Escuela Universitaria de Enfermería y Fisioterapia de Toledo, de la Universidad de Castilla- La Mancha, y al mismo asistieron 75 profesores de 30 Escuelas de Universidades de todo el ámbito nacional. Las Sesiones se desarrollaron de acuerdo a lo previsto en la organización del programa, con una introducción de Conferencias sobre los distintos temas de estudio, a cargo de profesores de distintas Universidades con gran experiencia docente en la Asignatura, continuando con la formación de ocho grupos de trabajo en los que estaban integrados todos los profesores asistentes al Seminario. Cada grupo trabajó sobre un aspecto de los temas expuestos al comienzo para intentar sacar unas conclusiones que serían debatidas posteriormente por todos los asistentes.
Los temas de estudio eran:
- Necesidad,o no, de adoptar un Modelo de Enfermería para desarrollar la enseñanza de la Asignatura.
- Metodología Didáctica adaptada a los nuevos Planes de Estudio. - Actividades Complementarias a las Practicas Clínicas.
- Métodos de Evaluación, teórica y práctica, de Asignatura.
Como el año anterior, éramos conscientes de que la amplitud de los contenidos hacia dificil la consecución de conclusiones específicas sobre los distintos temas de estudio, pero nos animaba el hecho de saber que el desarrollo de la asignatura preocupa del mismo modo a todos los profesores que la impartimos , dado el aumento del número de asistentes a las Sesiones con respecto al año anterior, por tanto nos decidimos a abordar el trabajo con la ilusión de extraer unas conclusiones generales y plantear para Sesiones posteriores temas específicos que nos permitan ir estudiando uno a uno los temas mas importantes que nos interesan a todos, con el fin de unificar criterios sobre el desarrollo de la asignatura de Enfermería Médico-Quirúrgica.
Las CONCLUSIONES mas destacadas a las que llegaron los grupos de trabajo, expuestas posteriormente a discusión de todos los asistentes a las Sesiones, son:
- Grupo 1 : NECESIDAD, O NO, DE ADOPTAR UN MODELO DE ENFERMERÍA PARA DESARROLLAR LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA.
Este grupo, como todos, se dividió en dos subgrupos y las conclusiones las podemos resumir en:
1 - A : NECESIDAD, O NO, DE ADOPTAR UN MODELO DE ENFERMERÍA.
1.- Clarificar y separar Modelo de Instrumento Metodológico.
2.- Necesidad de un Modelo, pero no obligatoriamente de adopción por toda la Escuela, aunque esto último ayudaría al alumno a integrar conocimientos.
3.- Se ha de ofrecer al alumno, desde la teoría, los elementos que le ayuden y le permitan orientar su acción y llevar a cabo el "Modelo profesional" a través de los instrumentos adecuados.
4.- Un solo Modelo no da respuesta a todas las situaciones de la Enfermería Médico-Quirúrgica.
5.- Necesidad de adoptar Instrumentos Metodológicos lo mas unificados posibles en la Asignatura.
1 - B : MODELO MAS ADECUADO A LA ASIGNATURA.
1.- No hay constancia , por el momento, de que un Marco Teórico se adecue mejor que otro a la asignatura.
2.- El Modelo, sin embargo, será el que adopte la Escuela, para, de ese modo, favorecer la integración del conocimiento curricular por parte del alumno.
3.- No ser dogmáticos. Las Teorías actuales de Enfermería están poco desarrolladas y necesitamos buscar el apoyo de otras disciplinas para enriquecernos con su experiencia.
4.- Desarrollar con mayor rigor la Metodología del Proceso Enfermero ( valoración , diagnósticos , planificación y evaluación ).
5.- Estar atentos al desarrollo del código de Clasificación de Diagnósticos, para poder incorporar y adecuar los Diagnósticos de Enfermería.
- Grupo 2 : METODOLOGÍA DIDÁCTICA ADAPTADA A LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIO. Este grupo unificó las conclusiones de los dos subgrupos (A y B) en las siguientes:
1.- La Lección Magistral se considera el método mas útil par impartir los conocimientos teóricos,teniendo en cuenta el tiempo y el número de alumnos matriculados, siempre que se utilice aprovechando todos los recursos de que dispone y que pueden hacerla mas pedagógica (participación, organización de la clase, etc).
2.- Complementar la Lección Magistral con otros métodos como: seminarios, presentación de casos, trabajos de grupo y tutorías individualizadas.
3.- Utilizar para la resolución de casos la metodología del trabajo enfermero que proporcione al alumno los instrumentos necesarios para poder encontrar soluciones a los problemas que se le planteen.
4.- Fomentar el uso de la Bibliografía para buscar otras fuentes que amplíen y complementen la información recibida en el aula.
- Grupo 3 : ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LAS PRÁCTICAS CLÍNICAS. Este grupo también unificó las conclusiones de los dos subgrupos (A y B) en las siguientes:
1.- Las actividades, tanto en la Escuela como en el Hospital, deben estar programadas, ser conocidas por el alumno, hacerlas obligatorias y optativas, estar abiertas para la selección de temas por el alumno y encaminadas también a los enfermeros asistenciales para motivarlos,incentivarlos y acercarlos mas a la Escuela.
2.- Deben realizarse fuera de las horas de Prácticas Clínicas.
3.- Las actividades propuestas son: revisión bibliográfica de Planes de Cuidados, Unidades de Aprendizaje Estructurado(Modelado) con otras asignaturas , seminarios teórico-prácticos, talleres de trabajo y desarrollo de Planes de Cuidados a pacientes reales durante el período de Prácticas Clínicas. 4.- Actualizar las actividades de manera que respondan a las demandas de la sociedad y a la motivación de los alumnos sobre temas puntuales y de interés general.
- GRUPO 4 : MÉTODOS DE EVALUACIÓN, TEÓRICA Y PRÁCTICA, DE LA ASIGNATURA. Igualmente dividido en dos subgrupos:
* 4 - A : EVALUACIÓN PRÁCTICA
1.- Necesidad de un dosier de prácticas, cuyo contenido debería estar compuesto por: - Ficha del alumno. - Objetivos de las prácticas. - Períodos y Unidades de rotación. - Ficha de evaluación (con foto del alumno). Este dosier deberá ser conocido por el alumno antes de realizar las prácticas y por todos los profesionales que participen directamente en el aprendizaje de las mismas. La ficha de evaluación constará de items con valor numérico en escala para poder así evaluar, de una forma más objetiva, las aptitudes, las actitudes y la relación.
2.- Realización de un trabajo por parte del alumno durante el período de prácticas, sobre el plan de cuidados a un paciente, que tendrá un valor porcentual dentro de la evaluación práctica.
3.- Necesidad de establecer una relación porcentual entre la práctica y la teoría para realizar la evaluación final, que dependerá en cada escuela del sistema de prácticas que tenga ( profesor asociado, colaborador, enfermera responsable, etc.).
4.- Crear grupos de trabajo entre miembros de diferentes Escuelas para seguir perfilando dichos puntos e intentar llegar a acuerdos que puedan llevarse al próximo Seminario.
* 4 - B : EVALUACIÓN TEÓRICA
1.- No disociar la teoría de la práctica, analizando todo el proceso desde una óptica común que englobe toda la asignatura.
2.- Programar contenidos y actividades que puedan ser desarrollados en función de conceptos teóricos y de aplicabilidad práctica.
3.- Todo lo programado sin fundamento evaluativo , carece de valor docente , ya que favorece el acúmulo de información que acaba en el olvido.
4.- La evaluación debe integrar la teoría y la práctica para contrarrestar la carencia de similitud entre el modelo teórico ( necesidades,patrones,etc.) y el modelo práctico ( biomédico ), que dificulta el proceso evaluativo al impedir que el alumno integre el Proceso de Enfermería como metodología básica del trabajo enfermero.
5.- Realizar un proyecto integrador (teoría/práctica) por parte de cada Universidad, de forma voluntaria, aplicable en el plazo de un año, cuyos resultados se llevarán al III Seminario para su discusión.
Estas conclusiones,aunque muy generales, son las que se sometieron al consenso de todos los asistentes; a pesar de todo, quedaron puntos importantes de cada tema sin tratar y puntos de vista discordantes sobre algunos temas concretos ( metodología, actividades complementarias, etc.) que serán debatidos en próximas sesiones de trabajo. El acuerdo general de todos los asistentes fue el de seguir celebrando cada año estas Sesiones, que son enriquecedoras para todos, continuar haciéndolo en Toledo y establecer una fecha y un tema único para desarrollar en el próximo Seminario. La fecha para el III Seminario será entre finales de Febrero y primeros de Marzo de 1997, en Toledo, y el tema propuesto por todos los asistentes para desarrollar el próximo año fue: " CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DE ENFERMERÍA MÉDICO-QUIRÚRGICA Y ESTRUCTURA DE LOS MISMOS", que intentaremos desgranar y estudiar entre todos en sus diferentes aspectos.
CONCLUSIONES I SEMINARIO PROFESORES EMQ
UNIVERSIDAD DE
CASTILLA-LA MANCHA
E. U. de Enfermería y Fisioterapia
I SEMINARIO DE PROFESORES DE ENFERMERíA MÉDICO-QUIRÚRGICA.
El I Seminario de Profesores de Enfermería Médico- Quirúrgica, se celebró en Toledo los días 30 de Junio y 1 de Julio de 1994, organizado por los Profesores de Enfermería Médico- Quirúrgica de la E.U.E.y F. de Toledo de la Universidad de Castilla-La Mancha y al mismo asistieron profesores de 24 Escuelas de todo el ámbito nacional. Las sesiones se desarrollaron de acuerdo a lo pre- visto en la organización del programa, con una introducción de Conferencias sobre los distintos temas de estudio, a cargo de profesores de distintas Universidades con gran experiencia docente en la Asignatura, continuando con la formación de cua- tro grupos de trabajo en los que estaban integrados todos los profesores asistentes al Seminario. Cada grupo trabajó sobre uno de los temas expuestos al comienzo para intentar sacar unas conclusiones que serían debatidas posteriormente por todos los asistentes.
Los temas de estudio eran:
- Objetivo y Propósitos de la Asignatura.
- Metodología Didáctica. Distribución de créditos reales.
- Integración Teórico-Práctica.
- Formación de Postgrado.
Eramos conscientes de que la tarea no iba a resultar fácil, pero también era la primera vez que los profesores de Enfermería Médico-Quirúrgica se reunían, a nivel nacional, para debatir y trabajar sobre la asignatura, por tanto, en este primer encuentro las conclusiones debían ser generales para trabajar en próximas sesiones sobre temas específicos de la asignatura. Quedó patente que los profesores nos encontramos con problemas similares a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura, como son : la amplitud de los contenidos, la disminución del número de créditos, la integración teórico - práctica o el enfoque que se debe dar a la formación de postgrado, aunque la situación específica de cada Escuela marca diferencias en la forma de abordarlos, pero estamos de acuerdo en la unificación de criterios generales sobre los mismos, por tanto la conclusión mas general del desarrollo de las Sesiones fue la voluntad por parte de todos los asistentes de continuar realizando Sesiones anuales para trabajar sobre los temas que nos preocupan a todos.
Las CONCLUSIONES más relevantes a las que llegaron los grupos de trabajo, expuestas posteriormente a discusión de todos los asistentes a las Sesiones, son:
- Grupo 1 : PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA.
1.- Objetivo General: Con la asignatura de Enfermería Médico-Quirúrgica el alumno debe adquirir los cono- cimientos, actitudes y habilidades necesarias para Cuidar al adulto enfermo o en riesgo de enfermar, en cualquier ámbito de actuación del enfermero.
2.- Objetivos Intermedios:
a.- Identificar los mecanismos fisio- patológicos de las alteraciones de salud, métodos diagnósticos, tratamientos específicos y cuidados derivados.
b.- Seleccionar los datos adecuados para identificar la situación del individuo en cualquier problema de salud.
c.- Detectar y priorizar los problemas derivados de la situación de salud del paciente.
d.- Planificar cuidados encaminados a solucionar los problemas detectados.
e.- Evaluar la efectividad de los cuidados basándose en los objetivos.
f.- Ejecutar los procedimientos y técnicas específicas para el cuidado del paciente.
g.- Integrar técnicas de comunicación en su relación con el paciente, familia y equipo de salud.
En este grupo de trabajo quedaron pendientes de tratar, entre otros, los temas:
- Delimitar el campo pedagógico de la Enfermería Médico-Quirúrgica.
- Aspectos programáticos y metodológicos de la asignatura, como :
* Modelo programático (¿ fisiopatológico?,¿ por necesidades ?,¿por problemas independientes e interdependientes?)
* Diagnósticos de Enfermería(sí o no,¿cuantos?, ¿cuando?,¿como?,¿en qué casos?)
* Importancia del modelo en el desarrollo de la asignatura.
- Grupo 2 : METODOLOGÍA DIDÁCTICA. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS REALES.
1.- Necesidad de unificar contenidos.
2.- Utilización del estudio dirigido, como estrategia para inculcar a los alumnos el hábito de utilizar Bibliografía, siempre guiado por el profesor.
3.- Elaboración de vídeos didácticos con errores para que los alumnos, por grupos, detecten y rectifiquen las anomalías.
4.- Intercambio de alumnos entre las distintas Escuelas con un Plan de Estudios similar.
5.- Realización de trabajos durante el período de prácticas clínicas con exposición posterior en el aula por los mismos alumnos.
6.- Mantener como estrategias didácticas, los seminarios, los trabajos de investigación, la clase teórico-participativa y los ensayos en sala de demostración.
En este grupo de trabajo quedaron pendientes de tratar,entre otros,los temas:
- Distribución de créditos reales,debido, entre otras razones, a la situación de los diferentes planes de estudio y la falta de unidad en cuanto al número de créditos.
- Unificación de contenidos generales.
- Grupo 3 : INTEGRACIÓN TEÓRICO - PRÁCTICA.
1.- Mejorar la integración estableciendo cauces de relación-comunicación e información con las enfermeras asistenciales de base, pero teniendo en cuenta que el contacto se debe establecer a través de los cauces burocráticos establecidos(dirección, supervisoras, etc).
2.- Necesidad del Profesor Asociado de Prácticas, estableciendo previamente las condiciones para su nombramiento con el fin de evitar la adjudicación de las plazas de forma arbitraria por parte de las instituciones.
3.- Responsabilizar al alumno de su propio aprendizaje durante las prácticas.
4.- Consensuar y ajustar los objetivos de las prácticas con los profesionales de la asistencia donde se van a desarrollar las mismas.
5.- Implicar a las Direcciones de Enfermería en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
6.- Establecer períodos teóricos y prácticos alternos. Impartir la teoría y después realizar la práctica. 7.- Realizar las prácticas en 2º curso en Unidades de Hospitalización y en 3º en Unidades Especiales. 8.- Utilizar como método de aprendizaje la asignación de un número de pacientes a cada alumno( 2 ó 4), tras un período de adaptación a la Unidad.
9.- Establecer como instrumento para el aprendizaje el Proceso de Atención de Enfermería en la elaboración de Planes de Cuidados en las Unidades de prácticas, utilizando los registros de las mismas o elaborando registros propios,como estrategia para inculcar en el alumno la metodología del trabajo de los enfermeros y conseguir así una Enfermería "emergente" que sustituya a la Enfermería "imperante".
En este grupo de trabajo quedaron pendientes de tratar, entre otros, los temas :
- Actividades que pueden y deben complementar la formación práctica.
- Evaluación de las Prácticas.
- Necesidad (sí o no) de prácticas integradas o prácticas coordinadas con las otras asignaturas del currículum.
- Grupo 4 : FORMACIÓN DE POSTGRADO.
1.- Es necesario realizar Cursos de Postgrado para completar la formación básica en Enfermería Médico- Quirúrgica.
2.- Los cursos deben ser de dos tipos:
a.- Monográficos: con una duración mínima de 4 créditos, específicos de un área concreta, sin reconocimiento académico pero con la entrega de un Diploma.
b.- Especialistas, Master, Expertos: con la duración establecida por la Universidad, deben incluir investigación y técnicas pedagógicas, deben tener afinidad con las Especialidades del Real Decreto para conseguir mecanismos de convalidación cuando se aprueben las mismas.
3.- Los Cursos de Postgrado no deben suponer una reducción de los contenidos en la formación básica de Enfermería Médico-Quirúrgica.
E. U. de Enfermería y Fisioterapia
I SEMINARIO DE PROFESORES DE ENFERMERíA MÉDICO-QUIRÚRGICA.
El I Seminario de Profesores de Enfermería Médico- Quirúrgica, se celebró en Toledo los días 30 de Junio y 1 de Julio de 1994, organizado por los Profesores de Enfermería Médico- Quirúrgica de la E.U.E.y F. de Toledo de la Universidad de Castilla-La Mancha y al mismo asistieron profesores de 24 Escuelas de todo el ámbito nacional. Las sesiones se desarrollaron de acuerdo a lo pre- visto en la organización del programa, con una introducción de Conferencias sobre los distintos temas de estudio, a cargo de profesores de distintas Universidades con gran experiencia docente en la Asignatura, continuando con la formación de cua- tro grupos de trabajo en los que estaban integrados todos los profesores asistentes al Seminario. Cada grupo trabajó sobre uno de los temas expuestos al comienzo para intentar sacar unas conclusiones que serían debatidas posteriormente por todos los asistentes.
Los temas de estudio eran:
- Objetivo y Propósitos de la Asignatura.
- Metodología Didáctica. Distribución de créditos reales.
- Integración Teórico-Práctica.
- Formación de Postgrado.
Eramos conscientes de que la tarea no iba a resultar fácil, pero también era la primera vez que los profesores de Enfermería Médico-Quirúrgica se reunían, a nivel nacional, para debatir y trabajar sobre la asignatura, por tanto, en este primer encuentro las conclusiones debían ser generales para trabajar en próximas sesiones sobre temas específicos de la asignatura. Quedó patente que los profesores nos encontramos con problemas similares a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura, como son : la amplitud de los contenidos, la disminución del número de créditos, la integración teórico - práctica o el enfoque que se debe dar a la formación de postgrado, aunque la situación específica de cada Escuela marca diferencias en la forma de abordarlos, pero estamos de acuerdo en la unificación de criterios generales sobre los mismos, por tanto la conclusión mas general del desarrollo de las Sesiones fue la voluntad por parte de todos los asistentes de continuar realizando Sesiones anuales para trabajar sobre los temas que nos preocupan a todos.
Las CONCLUSIONES más relevantes a las que llegaron los grupos de trabajo, expuestas posteriormente a discusión de todos los asistentes a las Sesiones, son:
- Grupo 1 : PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA.
1.- Objetivo General: Con la asignatura de Enfermería Médico-Quirúrgica el alumno debe adquirir los cono- cimientos, actitudes y habilidades necesarias para Cuidar al adulto enfermo o en riesgo de enfermar, en cualquier ámbito de actuación del enfermero.
2.- Objetivos Intermedios:
a.- Identificar los mecanismos fisio- patológicos de las alteraciones de salud, métodos diagnósticos, tratamientos específicos y cuidados derivados.
b.- Seleccionar los datos adecuados para identificar la situación del individuo en cualquier problema de salud.
c.- Detectar y priorizar los problemas derivados de la situación de salud del paciente.
d.- Planificar cuidados encaminados a solucionar los problemas detectados.
e.- Evaluar la efectividad de los cuidados basándose en los objetivos.
f.- Ejecutar los procedimientos y técnicas específicas para el cuidado del paciente.
g.- Integrar técnicas de comunicación en su relación con el paciente, familia y equipo de salud.
En este grupo de trabajo quedaron pendientes de tratar, entre otros, los temas:
- Delimitar el campo pedagógico de la Enfermería Médico-Quirúrgica.
- Aspectos programáticos y metodológicos de la asignatura, como :
* Modelo programático (¿ fisiopatológico?,¿ por necesidades ?,¿por problemas independientes e interdependientes?)
* Diagnósticos de Enfermería(sí o no,¿cuantos?, ¿cuando?,¿como?,¿en qué casos?)
* Importancia del modelo en el desarrollo de la asignatura.
- Grupo 2 : METODOLOGÍA DIDÁCTICA. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS REALES.
1.- Necesidad de unificar contenidos.
2.- Utilización del estudio dirigido, como estrategia para inculcar a los alumnos el hábito de utilizar Bibliografía, siempre guiado por el profesor.
3.- Elaboración de vídeos didácticos con errores para que los alumnos, por grupos, detecten y rectifiquen las anomalías.
4.- Intercambio de alumnos entre las distintas Escuelas con un Plan de Estudios similar.
5.- Realización de trabajos durante el período de prácticas clínicas con exposición posterior en el aula por los mismos alumnos.
6.- Mantener como estrategias didácticas, los seminarios, los trabajos de investigación, la clase teórico-participativa y los ensayos en sala de demostración.
En este grupo de trabajo quedaron pendientes de tratar,entre otros,los temas:
- Distribución de créditos reales,debido, entre otras razones, a la situación de los diferentes planes de estudio y la falta de unidad en cuanto al número de créditos.
- Unificación de contenidos generales.
- Grupo 3 : INTEGRACIÓN TEÓRICO - PRÁCTICA.
1.- Mejorar la integración estableciendo cauces de relación-comunicación e información con las enfermeras asistenciales de base, pero teniendo en cuenta que el contacto se debe establecer a través de los cauces burocráticos establecidos(dirección, supervisoras, etc).
2.- Necesidad del Profesor Asociado de Prácticas, estableciendo previamente las condiciones para su nombramiento con el fin de evitar la adjudicación de las plazas de forma arbitraria por parte de las instituciones.
3.- Responsabilizar al alumno de su propio aprendizaje durante las prácticas.
4.- Consensuar y ajustar los objetivos de las prácticas con los profesionales de la asistencia donde se van a desarrollar las mismas.
5.- Implicar a las Direcciones de Enfermería en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
6.- Establecer períodos teóricos y prácticos alternos. Impartir la teoría y después realizar la práctica. 7.- Realizar las prácticas en 2º curso en Unidades de Hospitalización y en 3º en Unidades Especiales. 8.- Utilizar como método de aprendizaje la asignación de un número de pacientes a cada alumno( 2 ó 4), tras un período de adaptación a la Unidad.
9.- Establecer como instrumento para el aprendizaje el Proceso de Atención de Enfermería en la elaboración de Planes de Cuidados en las Unidades de prácticas, utilizando los registros de las mismas o elaborando registros propios,como estrategia para inculcar en el alumno la metodología del trabajo de los enfermeros y conseguir así una Enfermería "emergente" que sustituya a la Enfermería "imperante".
En este grupo de trabajo quedaron pendientes de tratar, entre otros, los temas :
- Actividades que pueden y deben complementar la formación práctica.
- Evaluación de las Prácticas.
- Necesidad (sí o no) de prácticas integradas o prácticas coordinadas con las otras asignaturas del currículum.
- Grupo 4 : FORMACIÓN DE POSTGRADO.
1.- Es necesario realizar Cursos de Postgrado para completar la formación básica en Enfermería Médico- Quirúrgica.
2.- Los cursos deben ser de dos tipos:
a.- Monográficos: con una duración mínima de 4 créditos, específicos de un área concreta, sin reconocimiento académico pero con la entrega de un Diploma.
b.- Especialistas, Master, Expertos: con la duración establecida por la Universidad, deben incluir investigación y técnicas pedagógicas, deben tener afinidad con las Especialidades del Real Decreto para conseguir mecanismos de convalidación cuando se aprueben las mismas.
3.- Los Cursos de Postgrado no deben suponer una reducción de los contenidos en la formación básica de Enfermería Médico-Quirúrgica.
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